En este documento se presenta una plan para el diseño
y producción de medio educativos, o en otras palabras es la propuesta de un Modelo
Instruccional con dos características importantes:
1. Que asegure la participación activa del estudiante en la etapa de diseño
2. Que sea secuencial y lleve al logro del objetivo de todo medio educativo: ser una herramienta para que el estudiante aprenda; es decir, lograr que por medio del material educativo el estudiante modifique sus conductas como resultado de un proceso cognitivo dentro de su contexto real.
1. Que asegure la participación activa del estudiante en la etapa de diseño
2. Que sea secuencial y lleve al logro del objetivo de todo medio educativo: ser una herramienta para que el estudiante aprenda; es decir, lograr que por medio del material educativo el estudiante modifique sus conductas como resultado de un proceso cognitivo dentro de su contexto real.
Parte esta propuesta del modelo ADDIE por ser básico, elemental,
útil, práctico, secuencial, y por asegurar un camino válido para que el
estudiante aprenda. Como modelo básico es complementado por elementos de otros
modelos como el Modelo Jonassen, el Modelo de Ellington, y el Modelo ASSURE de
Heinich y col., por asegurar la
participación activa del estudiante en todo el proceso, no solo en la
implementación del medio.
A continuación se presenta las fases del modelo propuesto. En algunas fases
la participación del estudiante es prioritaria, o dicho de otra manera, el
estudiante es el sujeto y protagonista de la fase. En otras fases la
responsabilidad recae directamente en el docente, diseñador, y productor del
medio.
Modelo:
Fase 1: Análisis.
Responsables: docente y estudiante.
En esta fase se realizarán y responderán todas las preguntas
que tengan que ver con el contexto real de la situación que rodea al estudiante
y su proceso educativo. En esta fase se define, desde el estudiante, qué quiere
y requiere aprender a partir de la identificación de problemas reales que lo
rodean. El qué quiere y requiere aprender genera la meta Instruccional (Dick y
Carey). La respuesta a estas inquietudes darán la respuesta a la pregunta del docente ¿qué enseñar?
En esta fase se analizan las características generales del
estudiante: conocimientos previos, características sociales, físicas,
afectivas, sociales, culturales, estilos de aprendizaje, etc.
El medio educativo a construir debe ser una material
constructivo y dentro de un proceso constructivista donde participa estudiante
y docente.
Fase 2: Diseño:
Responsables: docente y estudiante.
En esta fase el estudiante responde a la pregunta cómo
quiere aprender y aporta al docente información para que este, al diseñar el
medio sepa cómo enseñar. Dentro del diseño del medio es importante que el
docente tenga en cuenta recursos de información; fuentes de consulta; diseño de
instrucción interesante, llamativo, con un excelente diseño gráfico, en lo que
también puede participar el estudiante; los mejores canales adecuados a los estudiantes,
etc.
Fase 3: Desarrollo.
Responsable: docente y estudiantes.
En esta fase el docente decide específicamente la producción
del medio educativo y su producción real. Al finalizar esta fase el producto
debe ser el medio educativo finalizado con los aportes de las fases 1 y 2 del
estudiante y del docente.
Dentro de esta fase es importante anexar una parte de ella
para el ensayo y la revisión. La prueba del medio educativo a un grupo de
estudiantes se convertirá en un elemento indispensable de evaluación, de
ajustes y de corrección. Los estudiantes siempre serán excelentes críticos de
medios destinados a ellos y para su educación.
Antes de pasar a la siguiente fase el docente diseñador debe
revisar al detalle las observaciones hechas por los estudiantes y debe realizar
los ajustes a que haya lugar. Solo así se asegurará que el medio educativo
alcance sus más altos estándares y asegure su finalidad: el aprendizaje.
Fase 4: Implementación.
Responsable: docente.
En esta fase el medio educativo se implementa al grupo de
estudiantes para quien fue diseñado. Después de haber pasado por las fases
anteriores el medio educativo está listo para ser utilizado, evaluado, y
potenciado para el fin con que fue diseñado.
En esta fase es muy importante que la implementación sea
colectiva, y el uso y evaluación del medio sea colectiva. El uso y la evaluación grupal aportará importantes
sugerencias al medio educativo y al proceso de diseño y producción.
Fase 5: Evaluación.
Responsable: docente y estudiantes.
El medio ha sido diseñado, producido e implementado, ahora
es necesario conocer las opiniones, comentarios, sugerencias y evaluación del
mismo. En esta fase se reúnen elementos de juicio que permiten realizar los
ajustes a necesarios. En esta fase tiene lugar la retroalimentación del docente
diseñador y el grupo general de estudiantes.
Solo por medio de la evaluación formativa se podrá ejecutar mejorías que
redunden en una mayor acción formativa.
Es importante mencionar que durante el proceso de ejecución
de este modelo hay una fase que es el
común denominador de las demás fases: la evaluación. Esta tarea se ejecuta al
finalizar cada una de las fases y con los resultados se toman medidas para
mejorar la calidad del medio educativo en construcción.
Junto a esta propuesta de modelo instrucción para el diseño
y la producción de medios educativos se presentan unos principios pedagógicos
que acompañan toda esta tarea y que no se deben dejar a un lado. Su importancia
radica en que se convierten en ideales para la ejecución del modelo dado que
están centrados en el estudiante.
Teóricamente fueron tomados de la propuesta de Merrill:
1. Cuando el estudiante
está implicado en resolver problemas que lo rodean, aprende más.
2. Cuando el estudiante
activa sus conocimientos previos y relevantes, aprende más.
3. Cuando el estudiante
ve o experimenta lo que está aprendiendo, aprende más.
4. Cuando el estudiante
encuentra aplicabilidad del conocimiento en su entorno, aprende más.
5. Cuando el estudiante
integra el nuevo conocimiento con su entorno, aprende más.
El diseño y la
producción de medios educativos siempre presenta grandes retos. La presente
propuesta no pretende ser la propuesta sino una más dentro de un gran conjunto
de propuestas donde todas unen esfuerzos por lograr que los estudiantes
aprendan mejor.
